《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思
身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思1这是一篇科普题材的课文，全文围绕“为什么火星是地球的孪生兄弟？”这一中心问题来安排材料。共有八个自然段，用通俗易懂的语言将地球与火星的既相似又有差异的复杂科学问题用“孪生兄弟”的方法表达的清楚明晰。
我在此课的教学上没有采用传统的讲授点拨这种方法，而是大胆改革将三个课时的第一、二课时内容整合为一个课时，第二课时侧重于学习第三段及完成学习手册作业训练；第三课时侧重于星球知识交流，培养学生科研的兴趣。
第一课时，以学生自读为主，学习生字新词，扫除文中的“拦路虎”。语文学习离开琅琅的读书声是无法学好的，学完了一课，教师辛苦分析了一通，学生辛苦回答了一气，结果连课文都读不通顺，这样的语文学习绝不是我想要的。所以，在第一课时我还是采用了传统的教学方法，读。正如张若田教授所说：“语文教学的法宝，一是读，二是读，三还是读。”
学生读通课文之后，从课题入手，通过划划读读说说弄明白“火星是地球的孪生兄弟”的原因。
接着我借助电脑、图片与学生们一起观看了火星的资料片，使学生对火星有形象的了解。学生们热情高涨，观看仔细，连续 ……此处隐藏6545个字……的评课，好好地理清了自己上课的严重问题所在：在教学过程中的两大主体，即教师的教和学生的学，我只关注到了教师的教，一直强调自己钻透教材，设计好流程、环节，想好自己要说的话，却完完全全没有考虑到，自己想到的这些东西按照学生这个水平，他能够或者需要学到多少，在这点上，我做的实在是太少了！
尤其在上第三课时，虽然效果要比我想象的好得多，但在听导师讲课时，我才深深感受到了导学的重要，如何“以点带面、以学促学”，导师在这方面做得很好。她不急于要学生说出答案来，而是在学生的回答中，找生长点，引导学生学，从个别学生的积极思维中找准点引导全班学生学习，这样的学习才叫学生学。在这样的对比中，我才真正理解了什么叫跟着学生走，什么叫课堂！
在这篇课文中，我总想自己为学生找到学习的切入点，而没有考虑到学生这样循序渐进的认知过程，至此本课在着手时就造成了混乱，原本简单、有趣的课文，被我深深地剥开了，过多地强调了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整体性，即它所传达出来的人文性。语文教学要体现“工具性与人文性”，落实到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，需要教师好好钻研！
再看了集体备课的教案后，才番然领悟，自己上课的大问题所在，首先自己就没有理清课文的脉络，从课题入手，就可以拎出一个大问题“火星为什么是地球的孪生兄弟？”，由此从两方面做探究：一相似在环境、曾经有水；二差异在环境、没留住水和生命。从这两方面出发，直切课文内容，这样理清就简单多了！
对于文本的解读，不仅需要教师多用心钻研揣摩，它还建立在教师自身的语文素养和文化底蕴上。课堂是活生生的存在场所，怎样让这生命的遭遇来得更微妙，让语文课堂成为灵魂的栖息地？这是每个语文老师值得思考的！
